算盤雖是華人發明，但一四珠是日本人首先創新使用的。台灣及韓國單手運珠教學法應是由日本引進，逐漸成為主流的方法。原因是台灣及韓國都曾經是日本的殖民地，台灣甚至被日本統治長達五十年之久。一四珠算盤的顆粒，製作較小且呈菱形狀，較適合學童手指運作，且檔距間隔有限，用單手運珠順理成章。

（1） 單手運珠的教學特色

算盤約在中國明朝傳入日本及韓國，超過500年歷史。短暫時期用過一，五珠，之後延用一，四珠至今。乘算早期採隔位乘法及尾乘法，現今都採頭乘法；除算早期採歸除法，現今都採商除法。但近十多年來，為了配合學校數學低位階起算，日本有些珠心算學校的乘算教學採尾尾乘法，避免學生混淆。傳統來説，單手運珠的歷史是自始至今，只有計算方式及指法有調整過。我個人認為，人類向來習慣用右手寫字或操作，且算盤只是計算工具，昔日沒有速度追求的必要。所以，一直以來右手計算，左手握盤。

它的優勢：

（a） 單手運珠通常只用右手的拇指，食指兩指計算，它有簡單的指法規律，學生容易上手。左手握盤，可確保正確坐姿，利於學習。

（b） 單手運珠通常都由一位數學起，對於年幼的學生較適合，不會產生壓力。運珠指法中有六組口訣，前面四組口訣包括：5補數加減及10補數加減，建議課前要讓學生在家背熟，上課直接教導指法引用。除了掌握課堂節奏，提升學習效率，更能避免算癖的產生。後兩組口訣不須背誦，透過教學示範及理解，可以有更好的效果。

（c） 單手運珠因一位數的指法變化較少，可即早進入唸心算和看心算的單元 。甚至二位數指法口訣皆學到，也可適時進入乘算及除算課程。教學進度安排多元，對幼齡學生較有吸引力。

（d） 算盤是東方傳統文化，在亞洲紮根數百年，家長容易配合教學需求。其他種族及國家，由於教育制度及文化觀念，部分家長不樂見孩子學習學校以外的才藝，且還需完成家庭作業。比較而言，單手運珠應該更適合其他各國的學生學習，簡單易懂，級次分明，短期內可以看到成績，對家長的壓力會較低。

它可以討論的焦點：

（a） 單手運珠從一位數學起（但較大年齡或伶俐的學生也可直接從二位數開始），因為只有單位數，口訣學習進展會較快。如果學生練習量不足，熟悉度不夠，在口訣後期或累積一定程度後，容易產生算癖。幼齡學生對前四組口訣，最好能背熟，可以減輕算癖出現的機率。

（b） 老師應注意二個教學重點：如何減少學生的算癖 (不只是錯誤)，及何時進入心算課程。在此簡單建議：一位數前四個口訣完成後，先做個學習測試，一位數4目，30個題目，計時10分鐘。能夠在時間內完成且有八成正確率，可以進入唸心算的教學單元。先跳過第五，第六組口訣不學習，直接開始二位數基礎運珠，在二位數前四個口訣完成後，先做個學習測試，二位數3目，30個題目，計時10分鐘。能夠在時間內完成且有八成正確率，可以進入看心算的教學單元。爾後，接續一位及二位數的第五，第六組口訣學習。由於大部分算癖和混合加減口訣有關，先熟練前四組口訣，爭取緩衝時間，押後學習混合加減，會有更好的成效。

我對單手運珠的評估及補充：

（a） 單手運珠適合五，六歲幼齡學生啓蒙。如果每週有二次課，每次一小時，是前半年加減算課程最好的安排；如果每週有一次課，每次一至一小時半，進度稍慢些，也是好的安排，它比較有彈性，只要練習足夠。

（b） 珠心算教學科目及單元很多，幼齡學生不容易理解及吸收，老師的養成及課前準備就顯得重要。上課用的專業術語儘量口語化，可以由人物及童話來取代，使學習有趣且容易記憶。心算基礎要求學生確實做正確的手指運算，養成習慣，避免用筆算作答。

（c） 許多公司會自己編製教科書，這是值得鼓勵的事。但忽略的是，無論從基礎至高級別都有專業的技巧及規則要遵守，並非電腦亂數排列即可。建議已有書目的可商請專家審閱做調整，且不宜編印有難度的級次教科書。此外，我的經驗是老師學會編製上課用的試卷也是師資養成的重要任務，例如：將一位及二位數加減算依單元及目數依序編印供上課使用，其優點是，老師完全暸解教學進度且課室情境控管將很有效率。

（d） 單手運珠計算的速度，在初級課程或許會比雙手運珠慢些。但隨著練習時間的累積，級次的提升，它的運算速度和雙手運珠應是差異不大。尤其在心算方面，高程度的選手其技巧及速度完全在腦海中形成，不會受到任何指法的影響。有些老師雖使用單手運珠教學，有時也指導學生適度用左手協助，例如：商除算中，假商置盤由左手處理，右手直接做遞減工作；沒有使用按鍵 (自動)算盤時，右手寫答案，左手順勢做清盤動作，這也是節省時間的技巧。